El presente documento pretende fundamentar y verificar la aplicabilidad de instrumentos simples del tipo de cuestionarios autoadministrados que indagan sobre factores no cognitivos de niños y adolescentes que en la literatura se relacionan con el desempeño académico de los estudiantes. Los instrumentos recogen información sobre (1) habilidades socio emocionales, (2) identificación identitaria, (3) trazos de personalidad, (4) apego y (5) bienestar subjetivo.

Estos aspectos son relevantes en la determinación de las trayectorias académicas, pero la multiplicidad de enfoques y categorías involucradas en los mismos hace relativamente difícil para los cuerpos docentes operacionalizar el diagnóstico y el trabajo sobre ellos.

Habilidades Socio Emocionales

Los trayectos académicos están influenciados por aspectos no cognitivos entre los que se destacan las conocidas como habilidades socioemocionales. El trabajo de Cunha y Heckman (2007) ha sido de gran influencia para destacar la importancia de estos factores en las trayectorias académicas. Parte de estos factores son capturados por las habilidades socioemocionales habiendo sido ellas objeto de varios programas e intervenciones educativas. Según CASEL, organización basada en USA dedicada a promover el aprendizaje socioemocional, este se trata “del proceso por el cual se adquieren y aplican conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar identidades saludables, manejar las emociones y lograr metas personales y colectivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones de apoyo, y hacer decisiones responsables y afectuosas”. (www.casel.org)

Identidad

El trabajo seminal de Akerloff y Kranton (2002) puso el foco sobre los aspectos identitarios que los estudiantes enfrentan a la hora de decidir los niveles de esfuerzo que aplican a su estudio. Los estudiantes tomarán decisiones que les permiten “aumentar su utilidad” al mejorar su autoimagen y pondrán foco en su identidad y su sentido de sí mismo subordinando por tanto sus decisiones académicas a estos factores.

Trazos de personalidad

La literatura empírica evidencia una relación entre la performance académica y los trazos de personalidadconceptualizados habitualmente usando el modelo Big 5. Por ejemplo, el trazo de personalidad identificado como Responsabilidad (Conscientiousness) parece estar asociado con el éxito académico mientras que la Apertura a la experiencia (Opennnes) se asocia positivamente con el mantenimiento de las trayectorias académicas. (Almlund et al., 2011; O’Connor & Paunonen, 2007).

Apego

La teoría del apego formulada inicialmente por John Bowbly explica los efectos de los vínculos tempranos en el desarrollo psicológico del niño destacando la importancia del vínculo duradero que se establece con una persona que nos da seguridad. El apego seguro se asocia con mayor capacidad de identificar y regular emociones así como de experimentar situaciones positivas (Parrigon et al., 2015). También se documenta en la literatura una relación entre este tipo de apego y el desarrollo de procesos cognitivos (Deneault et al., 2023).

Bienestar subjetivo

Varios estudios sugieren la existencia de una relación significativa entre bienestar y rendimiento académico (Kaya & Erdem, 2021). No obstante, el bienestar de los estudiantes es también considerado un objetivo en sí del proceso educativo. En tanto concepto multifacético y complejo, indagar en el bienestar de los estudiantes implica reconocer aspectos cognitivos, psicológicos, físicos, sociales y materiales. La literatura sobre bienestar distingue la relevancia tanto de aspectos evaluativos como experienciales, y destaca el balance entre el sentido de propósito y el estado de alegría (Dolan et al., 2008).

El siguiente diagrama plantea el mapa de relaciones conceptuales sobre los conceptos señalados. El desarrollo de las competencias socioemocionales, los trazos de personalidad, los factores identitarios, el apego y el bienestar deberían tener una relación positiva con los desempeños académicos. Si bien en el diagrama los conceptos están relacionados unidireccionalmente es razonable esperar un complejo conjunto de interacciones multidireccionales.

El presente documento procura evaluar 8 instrumentos sencillos que ayuden a visibilizar estos constructos. Su operacionalización permite un lenguaje común para abordar intervenciones que ayuden a los estudiantes a mejorar su tránsito en los centros educativos tanto en lo que hace a resultados académicos como en relación con su satisfacción personal.

El documento comienza con una breve conceptualización de cada una de las dimensiones, así como de los instrumentos que pretenden medirla. Simultáneamente se reportan los resultados de su aplicación en muestras por conveniencia a 1565 alumnos de 3º de escuela a 4º de liceo en institutos de enseñanza privados de Uruguay entre los años 2021 y 2023. A continuación, se presenta un análisis de correlación entre las medidas y se verifica la consistencia entre dichas medidas y la literatura. El documento concluye con recomendaciones sobre los mismos.

Dimensiones e instrumentos

Caracterización de la muestra

La muestra está compuesta por 1565 respuestas obtenidas en 8 institutos diferentes entre 2021 y 2023 (448 en 2021, 777 en 2022 y 340 en 2023).

Contingency Tables
	grado
base_anon	3	4	5	6	7	8	9	10	Total
2021 Instituto 1	31	34	33	27	0	0	0	0	125
2021 Instituto 2	23	0	22	27	0	0	0	0	72
2022 Instituto 2	0	57	53	29	61	62	32	0	294
2021 Instituto 3A	0	0	0	49	24	0	0	0	73
2021 Instituto 3B	42	42	36	0	0	0	0	0	120
2022 Instituto 3	0	0	47	46	45	30	34	0	202
2023 Instituto 3	0	0	44	44	34	47	23	0	192
2021 Instituto 4	0	0	0	0	16	31	11	0	58
2022 Instituto 4	0	0	0	0	24	10	9	0	43
2022 Instituto 5	0	0	35	30	32	24	21	15	157
2022 Instituto 6	0	0	41	40	0	0	0	0	81
2023 Instituto 7	0	0	0	0	0	0	75	1	76
2023 Instituto 8	0	0	0	1	27	21	23	0	72
Total	96	133	311	293	263	225	228	16	1565

Del total de estudiantes, un 50% se identificaron como de género femenino, un 48% como de género masculino y un 2% prefirieron no identificar su género. Un 89% identificaron su edad registrándose números muy bajos de extraedad para el grado lectivo correspondiente (menor al 1%).

A lo largo de las diferentes ondas, los instrumentos fueron probados asociados con otros por lo que no existe homogeneidad en su aplicación, además que existen remediciones en diferentes momentos sobre mismos estudiantes, lo que constituye una seria limitación para derivar conclusiones generalizables de las mismas. No obstante, y considerando las restricciones, es posible estudiar el comportamiento de los instrumentos y verificar la consistencia de los resultados con la teoría.