Razón, Sinrazón y Comportamiento Económico: Bienestar Subjetivo

Bienestar Subjetivo

Conceptualización

La literatura sobre Bienestar Subjetivo se ocupa de cómo y por qué las personas experimentan sus vidas de manera positiva, incluyendo juicios cognitivos y reacciones afectivas (Diener, 1984). En este sentido y basados en los trabajos de Diener, la medición de bienestar subjetivo procura capturar tres conceptos: (1) la evaluación personal sobre la vida, (2) la presencia de estados afectivos positivos (alegría, interés), (3) la presencia de estados afectivos negativos (enojo, tristeza). El primero de los conceptos se puede asociar con la idea de sentido de propósito (eudamonia), mientras que los dos segundos con la idea de placer (hedonia) (Dolan et al., 2008). La medición del constructo ha demostrado propiedades en términos de consistencia interna, estabilidad, capacidad predictiva, y respuesta a intervenciones que permiten considerarla como una medida válida de investigación e intervención en niños y adolescentes (Huebner et al., 2014).

El Bienestar Subjetivo es construido por la experiencia y evaluación de cada individuo en diferentes dominios, y en jóvenes estudiantes la vida en su centro educativo es solamente uno de ellos. Para los jóvenes estudiantes, la correlación entre su bienestar subjetivo general y en el dominio específico de la escuela es significativamente diferente de cero pero su medición ha evidenciado diferente magnitud en diferentes sociedades (Park & Huebner, 2005). La evaluación del bienestar de los estudiantes se relaciona con factores de clima escolar (percepción de seguridad, prácticas institucionales, relaciones sociales en el centro educativo, o involucramiento paternal con el proceso educativo), y también con factores propios de los estudiantes.

Diversos estudios han reportado una relación significativa entre las mediciones de Bienestar subjetivo y variables de interés académica.

Con respecto a las notas (de curso y examen) la evidencia es mixta y altamente dependiente de factores culturales entre sociedades (Huebner et al., 2014). Parece existir una relación relativamente más intensa entre bajos niveles de felicidad y malos desempeños, aunque Quinn y Duckworth (2007), reportan una relación recíproca, aunque modesta entre buenos desempeños y bienestar subjetivo.

La relación entre Bienestar subjetivo y autopercepción académica parece un poco más robusta (Suldo & Huebner, 2006). El sustento teórico de esta relación puede encontrarse en el trabajo de Bandura (1993) que relaciona autoeficacia con la capacidad de cumplir objetivos específicos.

Finalmente, en relación con el involucramiento y desenganche del sistema educativo, se ha documentado una relación entre medidas de bienestar subjetivo y el involucramiento escolar del estudiante. Lewis (2011) presenta evidencia que vincula la satisfacción con la vida a inicios del año escolar y la creencia de que la escuela es importante para su futuro luego de controlar por algunos covariados, aunque la relación no es tan clara con medidas comportamentales de compromiso escolar.

Instrumento

Para la medición de este concepto se utilizó un instrumento de un solo ítem y una traducción de una versión corta de un instrumento ampliamente validado.

Los instrumentos para evaluar el bienestar subjetivo con un solo ítem son bastante utilizados en la literatura por su simplicidad y claridad. Existen varias versiones que enfocan en aspectos alternativos como ser evaluación general de la vida o la frecuencia con la que la persona se siente feliz o infeliz (Casas et al., 2012). La formulación optada para este estudio para la opción de un solo ítem fue basada en el formato de Fordyce que enfoca en que tan feliz se siente la persona (Fordyce, 1988). En su adaptación se redujo la escala a 7 puntos y se adicionaron imágenes que representan los estados de ánimo incluyendo un punto central con la palabra “normal”. Los instrumentos de un solo ítem suelen presentar la media a la derecha de la distribución.

En 2006 se presentó el WEMWBS (Warwick-Edinburgh Mental Well-being Scale) construido a partir de pruebas psicométricas utilizando datos de 354 estudiantes en Escocia, así como como dos conjuntos de datos representativos de la población escocesa de 1749 encuestados (Tennant et al., 2007). El WEMWBS consta de 14 ítems que miden aspectos hedónicos y eudamónicos. La escala se abrevió posteriormente a 7 ítems obteniendo un instrumento más corto que mantiene sus propiedades, exhibe una alta correlación con la escala anterior y fue posteriormente validada en una población de adolescentes noruegos de entre 15 y 21 años (Ringdal et al., 2018). Los ítems que componen el indicador son evaluados en una escala Likert de 5 puntos (1-nunca a 5-todo el tiempo). Se utilizó una traducción propia y no validada.

Versión original	Traducción propia
I’ve been feeling optimistic about the future	Me he sentido optimista sobre el futuro
I’ve been feeling useful	Me he sentido útil
I’ve been feeling relaxed	Me he sentido relajado
I’ve been dealing with problems well	He estado lidiando bien con los problemas
I’ve been thinking clearly	He estado pensando claramente
I’ve been feeling close to other people	Me he sentido cerca de otras personas
I’ve been able to make up my own mind about things	He podido tomar mis propias decisiones sobre las cosas

Resultado

En línea con la literatura, el instrumento de un ítem presenta una distribución ligeramente inclinada a la derecha, ambos indicadores empeoran con la edad y presentan lecturas más bajas para las niñas.

Descriptives
			95% Confidence Interval				Percentiles
	N	Mean	Lower	Upper	SD	Minimum	10th	50th	90th
swb1	1464	5.49	5.43	5.56	1.308	1	4.00	6.00	7.00
swb_war	1339	3.64	3.61	3.68	0.622	1.00	2.86	3.71	4.43
Note. The CI of the mean assumes sample means follow a t-distribution with N - 1 degrees of freedom