Apego

 Apego

Conceptualización

La teoría del apego sugiere que los niños pueden establecer relaciones con sus padres y otros cuidadores de forma que estas puedan actuar como una base segura y un refugio seguro para ellos, impactando en sus comportamientos más allá de esa relación. Esta relación proporcionaría un lugar seguro desde el cual aprender y explorar el mundo (base segura) y un lugar al que regresar cuando surjan situaciones desafiantes en su vida (refugio seguro). Parrigon (2015) deriva de su revisión de la literatura experimental sobre apego, que el apego seguro parece asociarse al uso de mejores estrategias frente a los problemas y a una mayor capacidad para enfrentar emociones negativas y miedo, especialmente cuando estas emociones son más intensas. 

 

Las ganancias de un apego seguro no parecen limitarse a efectos emocionales y de relación sino que también parecen estar vinculados con la evolución de aspectos cognitivos. A partir de un reciente meta estudio que involucra más de 70 publicaciones involucrando estudios en más de 6,800 niños, el apego seguro se asoció significativa, aunque debilmente con la cognición infantil y el lenguaje de los niños (Deneault et al., 2023). Estos hallazgos son consistentes con la proposición teórica de que los niños que forman un apego seguro tiene mejores habilidades cognitivas y lingüísticas. 

 

Esta relación también se documenta en varias fases del trayecto educativo en el que se observa una relación entre la ausencia de un apego seguro y un rendimiento académico descendido. Niños en enseñanza primaria con apego seguro presentan notas más altas que sus compañeros inseguros. Esta relación se observa en comunicación, compromiso cognitivo y motivación para dominar una materia (Moss & St-Laurent, 2001). Por su parte, un estudio hecho con estudiantes de institutos privados en Kenya documenta una correlación positiva aunque débil entre el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria y el estilo de apego seguro y una correlación negativa y más significativa entre el rendimiento académico y el estilo de apego inseguro (Majimbo, 2017). 

 

En la teoría del apego, las relaciones entre el cuidador y el niño conducen al desarrollo temprano de modelos de trabajo internos que promueven varias áreas del desarrollo. Entre ellas se destaca la competencia exploratoria, la autoefectividad y la autoestima y se ha asociado directamente con un juego simbólico más sofisticado, la exploración y participación más activa en el juego y una mayor persistencia en la tarea en las fases tempranas de la vida (Moss & St-Laurent, 2001).

 

En materia de mediciones, existen diferentes aproximaciones optándose a menudo por una aproximación a dimensiones específicas del apego como oposición a una evaluación de la categoría del mismo (Martínez & Santelices, 2005). Esta aproximación permite operacionalizar la medición a través de cuestionarios autoadministrados que informan sobre aspectos específicos de forma simple y compacta. Dimensiones como la percepción de disponibilidad de la figura de apego, el enojo o angustia por su presencia, o la empatía con esa figura son evaluadas para definir la instrumentalización del apego.

 

 

Instrumento

Se utilizaron dos instrumentos para evaluar el apego: el AAQ (Adolescent Attachment Questionnaire) y una selección de preguntas del CAMIR.

 

El AAQ (West et al., 1998) que fue adaptado al español en un estudio sobre jóvenes chilenos (Morán et al., 2014). El instrumento consta de 9 ítems, distribuidos en las siguientes 3 escalas: a) disponibilidad; b) cooperación en la relación y c) señales de enojo y angustia que se evalúan en un Likert de 5 puntos (1-Muy en desacuerdo a 5- Muy de acuerdo).

 

Las 9 observaciones son las siguientes:

Disponibilidad:

3. Estoy seguro/a que _________________ me escuchará.

5. Estoy seguro que _________________ tratará de entender cómo me siento

8. Hablo las cosas con _________________

 

Cooperación

1. Me hace sentir bien ser capaz de ayudar a _________________

6. Puedo ponerme en el lugar de _________________ y entenderlo/a cuando se enoja.

7. Disfruto ayudando a _________________ cada vez que puedo. 

 

Señales de enojo y angustia

2. A veces me siento enojado/a con_________________ sin saber por qué

4. Me molesta que pareciera que tengo que exigirle a _________________

que me cuide y me apoye.

9 Pareciera que _________________ sólo me presta atención cuando estoy

enojado/a

 

En la validación de cada una de estas escalas en Morán et al (2014), se obtuvieron resultados que resultan consistentes con las 356 respuestas del presente estudio

 

	Moran et al (2014) # 199		Estudio actual # 356
	Media	DesvEst	Media	DesvEst
Disponibilidad	12,31	2,77	12,46	2,64
Cooperación	12,28	2,21	12,54	2,25
Señales de enojo y angustia	6,10	2,53	7,39	2,64

 

 

Para el análisis estadístico correlacional se construyó un indicador único promediando las 9 respuestas y “reversando” las respuestas de señales de enojo y angustia. 

 

Para el segundo instrumento se optó por una selección discrecional de algunos ítems del instrumento CAMIR, Cartes: Modèles Individuels de Relation (Pierrehumbert, 1996). El modelo original consta de 72 items y existe una versión reducida validada en español de 32 items (Balluerka et al., 2011). Este cuestionario consta de 7 dimensiones, cinco de ellas referidas a las representaciones del apego (Seguridad: disponibilidad y apoyo de las figuras de apego; Preocupación familiar; Interferencia de los padres; Autosuficiencia y rencor contra los padres; y Traumatismo infantil) y las dos restantes referidas a las representaciones de la estructura familiar (Valor de la autoridad de los padres y Permisividad parental).

 

Para el estudio actual solamente se tomaron 8 items: 2 de seguridad, 2 de preocupación familiar, 2 de interferencia de los padres y 2 de autosuficiencia y rencor contra los padres. Las afirmaciones eran contrastadas contra un likert de 5 puntos (1-Muy en desacuerdo a 5-Muy de acuerdo). Algunas de las codificaciones fueron reversadas y el orden de las preguntas fue alterado.

 

Seguridad: disponibilidad y apoyo de las figuras de apego	Estudio actual
1. Cuando yo era niño(a) mis seres queridos me hacían sentir que les gustaba compartir su tiempo conmigo.	apg2_1
2. Cuando yo era niño(a) sabía que siempre encontraría consuelo en mis seres queridos.	apg2_8
3. En caso de necesidad, estoy seguro(a) de que puedo contar con mis seres queridos para encontrar consuelo.
4. Cuando yo era niño(a) encontré suficiente cariño en mis seres queridos como para no buscarlo en otra parte.
5. Mis seres queridos siempre me han dado lo mejor de sí mismos.
6. Las relaciones con mis seres queridos durante mi niñez me parecen, en general, positivas.
7. Siento confianza en mis seres queridos.
Preocupación familiar
8. No puedo concentrarme sobre otra cosa sabiendo que alguno de mis seres queridos tiene problemas
9. Siempre estoy preocupado(a) por la pena que puedo causar a mis seres queridos al dejarlos.	apg2_2r
10. A menudo me siento preocupado(a), sin razón, por la salud de mis seres queridos.
11. Tengo la sensación de que nunca superaría la muerte de uno de mis seres queridos.	apg2_4r
12. La idea de una separación momentánea de uno de mis seres queridos me deja una sensación de inquietud
13. Cuando me alejo de mis seres queridos no me siento bien conmigo mismo.
Interferencia de los padres
14. Cuando yo era niño(a) se preocuparon tanto por mi salud y mi seguridad que me sentía aprisionado(a).	apg2_6r
15. Mis padres no podían evitar controlarlo todo: mi apariencia, mis resultados escolares e incluso mis amigos.
16. Mis padres no se han dado cuenta de que un niño(a) cuando crece tiene necesidad de tener vida propia.	apg2_3r
17. Desearía que mis hijos fueran más autónomos de lo que yo lo he sido.
Valor de la autoridad de los padres
18. Es importante que el niño aprenda a obedecer.
19. Los niños deben sentir que existe una autoridad respetada dentro de la familia.
20. En la vida de familia, el respeto a los padres es muy importante.
Permisividad parental
21. Mis padres me han dado demasiada libertad para hacer todo lo que yo quería.
22. Cuando era niño(a) tenían una actitud de dejarme hacer.
23. Mis padres eran incapaces de tener autoridad cuando era necesario.
Autosuficiencia y rencor contra los padres
24. Detesto el sentimiento de depender de los demás.	apg2_5r
25. De adolescente nadie de mi entorno entendía del todo mis preocupaciones.
26. Solo cuento conmigo mismo para resolver mis problemas.	apg2_7r
27. A partir de mi experiencia de niño(a), he comprendido que nunca somos suficientemente buenos para los padres.
Traumatismo infantil
28. Las amenazas de separación, de traslado a otro lugar, o de ruptura de los lazos familiares son parte de mis recuerdos infantiles.
29. Cuando era niño(a) había peleas insoportables en casa.
30. Cuando yo era niño(a) tuve que enfrentarme a la violencia de uno de mis seres queridos.
31. Cuando yo era niño(a) a menudo mis seres queridos se mostraban impacientes e irritables.
32. Cuando yo era niño(a) teníamos mucha dificultad para tomar decisiones en familia.

 

Resultado

El AAQ (apg1) y la selección de preguntas de CAMIR (apg2) presentaron medias diferentes teniendo el segundo puntajes más bajos.

 

 

Descriptives
						95% Confidence Interval						Percentiles
		N		Mean		Lower		Upper		SD		10th		50th		90th
apg1		356		3.96		3.89		4.02		0.607		3.11		4.00		4.67
apg2		356		3.28		3.22		3.34		0.553		2.50		3.25		4.00
Note. The CI of the mean assumes sample means follow a t-distribution with N - 1 degrees of freedom

apg1	apg2

 

Se observa una relación negativa con edad del AAQ, un registro más bajo en los niños. Por su parte el instrumento formado a partir de ítems del CAMIR no presenta vínculos con edad o género.

 

	apg1 (m=3,96 sd=0,607)	apg2 (m=3,28 sd=0,553)
edad	-.0937759*** -.1447  -.0429	-.0208798 -.0669   .0251
género  (base fem)
masc	-.1752135** -.310   -.041	-.0616218 -.183    .060
no decir	-.2650921  -.802   .272	-.417342* -.093   .068
coef e IC al 95% , * p < 0,9, ** p < 0,95, *** p < 0,99